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Valledupar, la sede del evento, está enclavada en una zona rica en culturas ancestrales. La parte alta del macizo de la Sierra Nevada es hoy habitada por los indígenas que fueron creados para custodiar y cuidarla: Koguis (Kaggaba), Arzarios (wiwa) , Arhuacos (Ijka)y Kankuamos( en proceso de recuperación de su cultura) Para estos grupos, la Sierra es un sitio sagrado, es el corazón y el centro del mundo. |
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Principal |
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La transformación curricular que sufrió el país educativo en la década del noventa, con el lanzamiento de los Lineamientos Curriculares en todas las áreas, rompió con la legitimidad de una tradición centralista y normativa en el diseño curricular y con la definición de la tarea docente como un trabajo básicamente técnico, con reglas a seguir para alcanzar los productos proyectados desde las políticas educativas, pues los Lineamientos además de abrir los espacios para la descentralización curricular, propusieron asumir el diseño de un currículo como un proceso social y culturalmente mediado que se desarrolla en un contexto institucional.
Esta transformación implicó que las comunidades de profesores se involucraran en la elaboración de los Proyectos Educativos Institucionales y los diseños curriculares respectivos y que estas actividades comenzaran a formar parte de la actividad profesional de profesores y profesoras No obstante la magnitud que implicó, esta transformación no tuvo su correlato sobre el impulso al saber del campo curricular en la formación del profesor. Quizás también el escaso conocimiento sobre los temas propios del campo curricular, por parte de la comunidad educativa, tales como los criterios para la selección del contenido curricular y de cómo éste remite al problema de las relaciones entre sociedad, cultura y escuela; o sobre enfoques de enseñanza, han ayudado |
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Bogotá Gloria García. Coordinadora General. Presidenta ASOCOLME. |
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Información de Contacto |
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Valledupar Lucía Martínez de Amaya Coordinadora regional Universidad Popular del Cesar |
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9 Encuentro Colombiano de Matemática Educativa |
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a legitimar que la elaboración y el diseño curricular es responsabilidad de expertos, en este caso los textos escolares. Es claro que las posibilidades de realizar los cambios, que propone cualquier reforma educativa, pasa por el nivel de conocimiento que los profesores tengan de dicha reforma, por las condiciones de estudio e innovación que posibilita la institución escolar y por la participación de los profesores y profesoras en procesos continuos de formación para desarrollar los saberes relativos a nuevos planteamientos que presenta la reforma.
Este es el caso de los nuevos saberes que introdujeron los Lineamientos Curriculares, área matemática. Por ejemplo, para la organización del currículo proponen organizarlo en relación con:
¨ Procesos generales relacionados con el aprendizaje, como el razonamiento; la resolución y el planteamiento de problemas; la comunicación; la modelación y la elaboración, comparación y ejercitación de procedimientos. ¨ Conocimientos básicos relacionados con los procesos específicos que desarrollan el pensamiento matemático y con sistemas propios de las matemáticas. ¨ El contexto conceptualizado como el ambiente de interacción que rodea el aprendizaje y como el referente que le da sentido a las situaciones problemáticas ¨ Variables que deben tenerse en cuenta en el diseño y ejecución de experiencias didácticas tales como condiciones sociales y culturales tanto locales como internacionales; tipo de interacciones; intereses y creencias de estudiantes y profesores; condiciones económicas del grupo social en el que se concreta el acto educativo (MEN, 1998)
Introducen la propuesta del contexto como recurso de la enseñanza para lograr el aprendizaje y al contexto como generador de situaciones problemáticas. (MEN, 1998, pg 36) Estas últimas deben comprometer desde la afectividad de los estudiantes hasta los procesos de aprendizaje esperados y esta condicionada por los factores constituyentes de cada contexto; no se reservan para ser considerados solamente después de que haya ocurrido el aprendizaje, sino que pueden utilizarse como contexto dentro del cual los alumnos descubren o reinventan las matemáticas. También cabe resaltar la nueva modalidad con que los Lineamientos organiza y presenta los contenidos, por pensamientos
Las nuevas propuestas pudieron ser percibidas por la comunidad de profesores y profesoras claramente como distintas a las propuestas que precedieron a los Lineamientos; también no se puede desconocer las múltiples formas como han podido ser interpretadas. Pero lo que si es importante resaltar que en una década de los Lineamientos ha habido avances, y que también hay aspectos que denotan las dificultades para incorporar y gestionar los cambios, como por ejemplo, la coherencia de las nuevas propuestas con el impacto, en las instituciones educativas, de los resultados de las pruebas externas de evaluación (Saber, ICFES, Pisa).
Por las razones anotadas la Asociación Colombiana de Matemática Educativa (ASOCOLME) le propone a la comunidad de educadores matemáticos, a propósito del Noveno Encuentro a realizarse en el mes de octubre, socializar las propuestas que incorporan aspectos de los Lineamientos, conocer no solo los aciertos, discutir también sobre los aspectos vulnerables y las dificultades.
Gloria García |
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Diez años de los Lineamientos Curriculares de Matemáticas |